当塾の高2生が，志望校である大学・学部に通う先輩から直接アドバイスを受けています。

センター及び二次の入試のポイントはもちろんのこと，大学入学後に学ぶ内容や資格取得に向けた学生の雰囲気，学内の様子などを詳細に話してくれました。

写真手前に移る彼女は小3生から大学受験まで私が指導した教え子です。

こういった取り組みを頻繁に行なっており，これまでも例えば京都大，名古屋大，ICU，慶應義塾大などの教え子の協力を得ながら同様の取り組みを行なってきました。

目指す大学に通う先輩から直接アドバイスを受けられることは，受験生にとって本当に心強いでしょうし励みにもなると思います。

今回は，先日彼女ともう 1名の教え子と食事に行った際，当塾の生徒の相談に乗ってあげてほしいと依頼して実現したものです。

彼女とはもう10年を超える間柄であり，「人生の半分以上，先生にお世話になっています！」などと言ってくれる可愛い教え子です。

私の指導を受けていた当時も，本当に真面目に，コツコツと取り組む生徒でしたし，彼女の話ぶりからも大学に進学してからも真剣に勉学に励んでいるということがよく伝わってきます。

私が塾教員になってから18年半が経ちました。

多くの教え子たち，並びにその保護者の方々に育てていただいたおかげで現在の私があると感謝の気持ちでいっぱいです。ありがとうございます。

『基礎英文法問題精講』(旺文社) と『基本英文700選』(駿台文庫) を当塾の高2生が取り組み始めています。

いずれも古くから多くの受験生を支えてきた伝統ある 2冊ですから，きっちりとやり遂げれば大きな成果が出ることは間違いありません。

『基礎英文法問題精講』は幅広い受験生・成績層をカバーする 1冊ですが，『基本英文700選』は和文英訳問題や要約等が出題される難関大志望の上位生に限られる 1冊です。

先日のブログでも紹介したように，私も高1生の終わり頃からこの 2冊に取り組み，大学入試英語の土台をつくり上げました。

『基本英文700選』に関しては使い手を限定するばかりか，さらには時代にそぐわない等の声もあると耳にしています (当塾の高2生は 4名が取り組んでいます)。

しかし，和文英訳力の素地をつくるために引き出しは 1つでも多いと良い，さらには英文和訳力をつけるために短文で解釈の練習をするのに素材が非常に素晴らしい。

この考えのもと，私は『基本英文700選』をいけると判断した生徒たちに薦めているのです。

『基本英文700選』に取り組んでいる生徒たちが，「この英文の構造は自分の解釈で間違いないか」または「なぜこの訳出になるのか」と，ノートを持って私のところへやって来ます。

日々の学校の課題はもちろん，他科目の学習にもしっかり取り組み，さらには当塾からの課題も熟しつつ，こういったプラスアルファの学習に取り組めることは非常に大切です。

試行錯誤を繰り返し，一つひとつの理解を積み上げ，それらを腹落ちさせることによって英語力は形成されていくのです。

写真は私が大学受験時に使用していた『基本英文700選』の 1ページで，高2生の頃 (今から20年以上前) に記入した書き込みです。

英文を構成要素ごとに分け，SV の結びつきを中心に英文全体を俯瞰して訳出を考え，自身の訳出と提示された日本語訳とを照らし合わせます。

解釈に間違いがないことを確認してから英文と日本文をひたすら書き，いずれも暗記するという作業を繰り返しました。

1周目を終えるのに 4ヶ月程度を要し，2周目・3周目でもすべてを覚えきることはできませんでしたが，以降は徐々にペースが上がり，開始から 1年でようやく定着させることができました。

非常に地味な方法ではありますが，学習とはこういうものなのです。安易な近道など存在しません。

数学の学習と同じでまずは “型” を身につけ，あとはそれを使い熟していくということが求められていますから，無暗に問題を解きまくって身につくスキルではないということです。

長文読解問題などのいわゆる総合問題は，語彙が落ち着き，文法が仕上がり，上記したような短文での解釈に繰り返し取り組んでからでも遅くはありません。

ですから，当塾の高校生集団指導コースでは，長文読解問題・総合問題の類は高2生の 1月からしか実施しません。

模試の対策と称して早期から付け焼刃的な総合問題の演習を繰り返したところで，長い目で見た学力は身につかないのです。

当塾の小中学生集団指導コースは 5科の授業指導に加え，週1回の個別CT，月1回の将来設計指導というパッケージです。

現在はサマーターム期間中で特別編成としているために将来設計指導と小学生の個別CTはお休みとしておりますが，中学生の個別CT は継続しております。

写真は中1生の個別CT の様子です。本日はひたすら数学のプリントに取り組んでもらいました。

速く正確に解く，そしてミスなく解ききる練習をこれまでも繰り返してきましたが，この成果を定期テストや各種実力テストにおいて発揮できるよう今後も継続していきます。

個別CT ではグループごとに教員が 1名ついて解答までのプロセスを観察・確認するとともに，個別に〇つけと添削を行なっています。

生徒ごとのペースに合わせてに進めることができることに加え，一人ひとりに解説を行なえることが個別CT の強みと言えます。

当塾は集団指導がメインの進学塾ではありますが，こういった “個への対応” も非常に重要視しております。

しかし，“個への対応” だけにシフトしてしまうと生徒たちの自立心を養うことができなくなりますから，当塾は集団指導＋個別指導というハイブリッド型を採用しているのです。

生徒たちは当塾の方向性を理解し，個別CT の時間だけでなく自習室に来た際もよく質問をしてくれます。

この姿勢が大きな成果を生むことになるということは言うまでもありません。

『夢なくして成長なし』

これまでのブログでも紹介してきましたが，当塾は教科指導と並び，将来設計指導にも力を入れております。

将来設計指導の一環として，生徒たちに『夢ノート』を活用させています。

『夢ノート』は “今学年のやりたいことリスト”，“日記”，そして “各種振り返り” の 3点の構成です。

上記 3点を盛り込むこと以外はフォーマット等を指定しておらず，子どもたちに自由に書いてもらっています。

写真は中学生の『夢ノート』で，定期テストで450点を超えることのできる生徒のものです。

定期テストに限らず学習に対する姿勢は申し分ありませんが，この生徒はまだ具体的に将来の夢を定めきれていない状況です。

まずは将来やってみたいことや自分で調べたこと，気づき等を『夢ノート』にどんどん書き留めます。

日々の気づきや振り返りを文字として蓄積し，それを読み返すことによって成長につなげてもらいたいというのが私たちの考えです。

単にテストで点数が取れればよい，志望校に合格できればよい。

いずれも通過点に過ぎないこれらのことに没頭するのではなく，私たちは “その先にあるもの” を見越して日々の学習に取り組める生徒たちを育成します。

入塾をご希望の中学生の保護者様からお問い合わせをいただく際，「直近の定期テストで 5科の合計が〇〇〇点，内申が△△なら□□高校に合格できるでしょうか」と質問を受けることがあります。

このような質問に対する私の答えは，決まって「わかりません」で通しております。

定期テストは学校によって，学年によって，さらに作り手によって大きく異なります。

定期テストの存在意義を否定はしませんが，狭い出題範囲による短期決戦型のテストにおいては，その生徒の “真の実力” を推し量ることはできません。

さらには，どういった取り組みを通じて得られた得点なのかによっても，その得点の価値や意味合いが変わってきます。

当塾では定期テストの予想問題を行なっていないことは，これまでのブログでもたびたび取り上げてきました。

同時に，当塾では中学校ごとの過去問など過去の出題に即した演習もほとんど行いません。

生徒たちには，指定された教科書の範囲を暗記すべきものは暗記してきちんと理解することと，学校のワークおよび授業ノートの振り返りをすることの指示を出すにとどめています。

あとは授業でオーソドックスな演習問題を数ページ扱うくらいです。

これは，決められた範囲を徹底してやり抜く重要性を伝えるという，当塾の指導方針です。

生徒たちが予想問題やら過去の出題に即した問題を大量に取り組み，その結果として得られた定期テストの得点に対し，私にはそれが価値のあるものと捉えられないのです。

予想問題等に頼り切っていては，大きく傾向が変わった際に対処できません。入試でも出題傾向が突然大きく変化することは多々あります。

つまり，これは子どもたちの自主性が失われてしまっている状態と言えます。

この状態に陥ると，高校生や大学生になってからも「予想問題がないと困る」ことになります。

社会に出て，容易には答えの見つからない問題に直面した時に，自分の力でそれを解決する術を見つけることができないのです。

『すぐ役立つことは，すぐ役立たなくなる』

この言葉は、私が以前に拝読した灘中・高の橋本武先生の著書 (『伝説の灘高教師が教える 一生役立つ学ぶ力』 (日本実業出版社)) の一文です。

橋本先生の含蓄のあるお言葉に感動するとともに，先生の指導方針は当塾の指導方針と合致する部分が多く，大変共感できる内容でありました。

当塾の指導においても “すぐに役立つもの” は排除して，長い目で見た指導の先にあるもの，私たちはそれを追及しているのです。

日頃から，私は生徒たちに「感謝の心を持って毎日を過ごすように」と話しています。

塾へ通うチャンスを与えてくれているご家庭に対して，支えてくれる大人に対して，競い合いつつも励まし合って高め合うことができる仲間に対して，そして毎日を健康で過ごせることに対して。

私は授業開始時の講話の中で，さまざまな “感謝” を話題に上げています。

生徒たちは頭の中に自分を支えてくれている人たちを思い浮かべながら，真剣な眼差しで私の話に耳を傾けます。

感謝の心が欠落して，「自分ひとりが頑張っているんだ」と独りよがりな行動をしていると，おそらくどこかで躓くことになります。

たとえテストの点数が良くても，または幸運にも受験は乗り越えられたとしても，人間関係で悩むことになったり，社会にうまく適応できなかったりすることが考えられます。

自分の周りにいるさまざまな人や物事に感謝の心を持つことにより，子どもたちの心は無限に成長するのです。

当塾では，生徒は私たち教員に対して敬語で話をするよう徹底しています。

これも “感謝の心” につながる内容ですが，生徒たちから見て当塾の教員は学校の先生方と同様に “自分を支えてくれる大人” であり，当然ながら友だちではありません。

同時に，生徒たちにきちんとした “挨拶” をさせることにも重きを置いています。

入室時の「こんにちは（こんばんは）」，授業開始時の「お願いします」，授業終了時の「ありがとうございました」，退室時の「さようなら」または「ありがとうございました」。

さらに，辞書や参考書など塾内の備品を使用する際の「〇〇を借ります」等々，当塾の生徒たちは皆元気よく私たちに挨拶をしてくれます。

昨日，入塾をご検討されている保護者の方が当塾の見学にお越しになった際，生徒たち (小学生) がその保護者の方に対しても挨拶をする姿に感心されていました。

この部分は生徒たちが自主的に行なっているものでありますから，その姿を見て私も非常に嬉しい気持ちになりました。

生徒たちは私たちに対しても感謝の心を持つとともに，敬意を払ってくれています。ここから良好かつ強固な信頼関係が生まれるのだと思います。

敬語および挨拶の徹底は，生徒たちの社会的資質を養うことも狙いとしております。

単にテストで点数が取れればよい，受験に合格できればよいというのは私たちの目指す教育ではないのです。

さまざまな人や物事に対して感謝の心を持つこと。

『当塾で大切にしていること』のブログでも紹介したように，ごく当たり前のことではありますが，授業指導や将来設計指導と並んで私たちが大切にしていることです。

私たちは生徒との対話を大切にしています。

進路を決めかねている生徒，志望校は決まっているけれどもどの科目を選択するか悩んでいる生徒，各科の学習法に悩んでいる生徒など，さまざまなケースがあります。

生徒たち，特に高校生はいろいろな悩みを抱えていますから，これらをどのように取り除き，彼らをどのように目標に向かわせるかは私たちの腕の見せ所でもあるわけです。

『確たる信頼関係を築くために』のブログでも紹介したように，当塾は少人数定員制による対面教育を行なえる体制を構築しております。

少人数定員制を敷いていることにより，すべての生徒と私，さらには当塾の教員たちが対話をすることが可能になっています。

併せて，以前のブログでも取り上げましたが，当塾の指導は定期テストや模試・実力テストにおける得点向上といった短絡的なものではなく，将来を見据えた指導であるということも特徴です。

日々の授業，日々の質問受付，そして日々の対話。

これらに加え保護者様とのやり取りを通じて，私たちは今日も生徒たちの将来を見据えた指導を行なっています。

本日，第3回目となる将来設計講座『みらい』を実施しました。

今回は “プロフェッショナルから学ぶ” をテーマに公立病院勤務の薬剤師を招き，小4生から高2生を対象に講演を聴いてもらいました。

本日実施した講演の骨子は以下の通りです。

・中学生および高校生の頃を振り返って (取り組み全般，高校受験，大学受験)

・なぜ薬剤師を志し，その職に就いたのか

・薬剤師の 1日

・薬剤師のやりがい

・薬剤師になるためには，また，薬剤師にはどんな人が適してるか

・今後の目標

彼は私の教え子で，岐阜薬科大を総代で卒業して現職に就いております。

私が彼に指導を始めたのは彼が中1生だった頃で，当時から非常に優秀な生徒でありました。

大学生時代には私が以前に勤めていた塾で 5年にわたって手伝ってくれていたこともあり，本当に長い付き合いになっています。

本日の講演を依頼したところ快諾してくれ，学生時代の取り組みや現在の仕事に至った経緯，仕事の面白さや遣り甲斐を熱く語るその姿に胸が熱くなりました。

『当塾を推薦する声』に登場してもらっている河合くん (名古屋大) は彼の教え子にあたります。彼の引退後は河合くんがその役を引き継ぎ，櫻井くん (京都大) の指導にあたりました。

先輩から学んだことを後輩たちに継承し，またその後輩たちが教員となって指導する側に回る。

このように，私の教え子たちは “知の継承” を繰り返し，脈々とバトンを受け継ぎながら，在籍生はもちろんのこと大学生も含めた私の教え子全体が成長を続けているのです。

数学・物理・化学・生物の理系科目は “知の継承” の色合いが強く出ております。

センター試験や二次試験で確実に結果を出した者が，特定の科目を大学でさらに磨きをかけて，それも併せて生徒へ継承する。

大学受験レベルにとどまらない飛躍した知識さえも受け継がれているというわけです。

『対面教育だからこそ』のブログでも紹介しましたが，進路探究塾 Mirai においても私の教え子である大学生が教員として活躍してくれています。

生徒たちにとって教員たちは授業をしてくれる先生であり，その科目を究めた模範的存在であり，良きお兄さん・お姉さんであり，良き相談相手であり，かつ，生徒たちにとっての目標でもあります。

社員だから良い，またはいわゆるプロ講師だから良い。さらにはそういった教員が指導にあたれば必ず成績が向上する，または志望校に合格できるというのは幻想に過ぎないと私は考えます。

その地域で育った者が，指導してくれた教員に対して感謝の念を持ち，そして地域に貢献したいという意識を持って指導にあたることによっても，大きな成果を生むことは可能なのです。

今回の将来設計講座『みらい』はプロフェッショナルの講演を聴かせるという形式ではありましたが，上記した “知の継承” の一環でもあると位置づけております。

薬剤師を志す高校生が，講演後に個人的に話を聴きたいと寄ってきました。自分の夢である職に就いている方に直接話を聴ける機会というのは，あるようでないものですからね。

進路探究塾 Mirai は，こういった機会を今後もどんどん創出していきます。

今回は当塾の小学生指導を紹介します。

写真は小5生の個別CT において，2週ごとに行なっている図形・立体の指導中のものです。

子どもたちがああでもない，こうでもないと，組み立てた立体を眺めてみたり再び展開してみたりと自由に考えています。

当塾では算数を公式の暗記と機械的な訓練とならないよう，子どもたちに “本来の意味” を具体的に実感してもらうことに重点を置いた指導を実践しております。

『Mirai ジュニア』のページにおいても紹介しておりますが，当塾の小学生の算数指導では以下の “4つの力” の育成を図ります。

■ 意味を理解し，正確に計算できる『計算力』

■ 問題文の意味を読み解く『読解力』

■ 順序立てて論理的に立式できる『思考力』

■ 図形を自由にイメージできる『想像力』

保護者様から「文章題になるとできない」「少しひねられるとわからない」というご相談を受けますが，これは意味理解が十分でないことから起こります。

また，無暗に問題を多く解き熟すだけでは身につかないことがあるというのが私たちの考えです。

さらに，当塾では図形学習に力を入れております。

脳が柔軟な小学生の時期に図形をイメージングする力を育み，低学年は毎週，高学年は 2週に 1回，図形に取り組む時間を設けております。

特に立体に関しては，紙と鉛筆だけでは気付けないことも手を動かして実際に形をつくってみることで見えてくるものがあるのです。

『当塾の小学生指導』のブログでもお伝えしましたが，“愉しみながら学ぶ” 姿勢をつくることが当塾の小学生指導のめざすところです。